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/ 台灣大地文教基金會
2015-07-30
時間：2015年7月22日
地點：教育部
歷史教師深根聯盟陳燕琪老師：
地點：教育部
歷史教師深根聯盟陳燕琪老師：
歷史教師深根聯盟，於去年(2014)因應黑箱課綱微調而組織，成員來自全台各地。
目的：建立與過去威權教育不同的公民史學，公民史學與國黨教育下的威權史學不同在於，威權史學是由上而下、一元、控制性的，而公民史學是跟群眾站在一起，以群眾為思考基礎，去想歷史教育到底要什麼。
講座參與、教材制定為組織的起點。如學生需要講座，需要我們出席，想了解更多訊息，我們接受各式各樣的問題。持續主動進行的有教材編寫，如比較新舊課綱。若違調課綱真上路，一線教師能做的，現已進行。不只上街宣講，還發文章，補足、開發歷史教育，每個老師依課綱發展教案。
無法接受微調課綱：違法、外行、黑箱、不專業。
違法、黑箱在於不公開。跟過去制定95、98課綱背道而馳。現在網路上還可找到95、98課綱制定，參與、決策的所有過程及公聽會，才是合於程序。而此黑箱洗腦課綱完全違背程序正義。台北行政法院已判教育部程序違法，但教育部還要上訴，就是要強推課綱。
當被社會高度認定有疑慮，關係到公共利益；影響到受教權、教學自主權、出版商編書自由度，爭議之大，教育部應暫停、退回課綱。
所謂外行：真正進行課綱微調的是檢覈小組，檢覈成員不應調整課綱，更何況其成員背景無一有台灣史專業，違背學術專業。
違背程序正義就是違反民主，外行就是違反學術專業。
多元與民主是世界兩大潮流，黑箱課綱一元化，與世界潮流背道而馳。
台灣文化非常多元，有原住民、漢人、客家、外省人、新住民，都是台灣文化主體，都應出現在台灣史。歷史教育在培養多元思考、思辨能力，但新微調課綱只以中華文化為主體，灌輸大中國史觀，能達成學術專業、培養思辨能力的要求嗎？
二二八事件從公民科刪除，只留在歷史科。但微調後二二八事件是國共內戰、共黨造成，白色恐怖是美國冷戰及國際情勢使然，與國民黨完全無關。未落實轉型正義。
教育部舉例以色列跟巴勒斯坦、德國和法國合寫教科書，但前提此四國沒課綱指導，是帶著反省，思考國家的錯誤，落實轉型正義。
檢討228、白色恐怖、暴行、不當黨產是教育能做的。轉型正義是，知道過去發生什麼，面對錯誤，解決它，共同住在台灣的人才能攜手前進。
往前走必須知道過去，因為現在是去過去的延伸。知道我是誰、從何而來才能在教育過程中建構價值觀、思考能力。
國一學生說：學歷史的目的是要知道這塊土地共同生活的各族群的人，因生活在一起，互相了解，才能溝通合作活下去。教育部會不知道這道理？很遺憾他仍認為政治可以操控教育。
不論是獨是統，意識形態如何，進到國民教育殿堂，課本基礎應該是公平的，應該可同等介紹到這塊土地所有生活的族群，這才是平等。
目的：建立與過去威權教育不同的公民史學，公民史學與國黨教育下的威權史學不同在於，威權史學是由上而下、一元、控制性的，而公民史學是跟群眾站在一起，以群眾為思考基礎，去想歷史教育到底要什麼。
講座參與、教材制定為組織的起點。如學生需要講座，需要我們出席，想了解更多訊息，我們接受各式各樣的問題。持續主動進行的有教材編寫，如比較新舊課綱。若違調課綱真上路，一線教師能做的，現已進行。不只上街宣講，還發文章，補足、開發歷史教育，每個老師依課綱發展教案。
無法接受微調課綱：違法、外行、黑箱、不專業。
違法、黑箱在於不公開。跟過去制定95、98課綱背道而馳。現在網路上還可找到95、98課綱制定，參與、決策的所有過程及公聽會，才是合於程序。而此黑箱洗腦課綱完全違背程序正義。台北行政法院已判教育部程序違法，但教育部還要上訴，就是要強推課綱。
當被社會高度認定有疑慮，關係到公共利益；影響到受教權、教學自主權、出版商編書自由度，爭議之大，教育部應暫停、退回課綱。
所謂外行：真正進行課綱微調的是檢覈小組，檢覈成員不應調整課綱，更何況其成員背景無一有台灣史專業，違背學術專業。
違背程序正義就是違反民主，外行就是違反學術專業。
多元與民主是世界兩大潮流，黑箱課綱一元化，與世界潮流背道而馳。
台灣文化非常多元，有原住民、漢人、客家、外省人、新住民，都是台灣文化主體，都應出現在台灣史。歷史教育在培養多元思考、思辨能力，但新微調課綱只以中華文化為主體，灌輸大中國史觀，能達成學術專業、培養思辨能力的要求嗎？
二二八事件從公民科刪除，只留在歷史科。但微調後二二八事件是國共內戰、共黨造成，白色恐怖是美國冷戰及國際情勢使然，與國民黨完全無關。未落實轉型正義。
教育部舉例以色列跟巴勒斯坦、德國和法國合寫教科書，但前提此四國沒課綱指導，是帶著反省，思考國家的錯誤，落實轉型正義。
檢討228、白色恐怖、暴行、不當黨產是教育能做的。轉型正義是，知道過去發生什麼，面對錯誤，解決它，共同住在台灣的人才能攜手前進。
往前走必須知道過去，因為現在是去過去的延伸。知道我是誰、從何而來才能在教育過程中建構價值觀、思考能力。
國一學生說：學歷史的目的是要知道這塊土地共同生活的各族群的人，因生活在一起，互相了解，才能溝通合作活下去。教育部會不知道這道理？很遺憾他仍認為政治可以操控教育。
不論是獨是統，意識形態如何，進到國民教育殿堂，課本基礎應該是公平的，應該可同等介紹到這塊土地所有生活的族群，這才是平等。
