2012-06-12
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杜正勝教授以「同心圓史觀」與「認識台灣」教科書兩件事，談到讀歷史要強調 Chronology（年代學），認清歷史的時間發展序列，即使是簡單的一兩句話，也要釐清事情的來龍去脈。
台灣史
1.台灣史很複雜，牽涉範圍很廣
2.不同時期，不同地方的人也會關注台灣史，台灣史是國際性的學術問題
3.任何學術都很難避免立場問題，台灣史也是
4.外國人研究台灣史也會有自己的立場，例如：《被出賣的台灣》作者 George Kerr，就是站在外交官批判國民黨的立場，因此與國民黨史觀不同
5.不必怕立場問題，一個人說他沒有立場才是最危險的，但立場要有根據，最怕就是盲從
「認識台灣」教科書
1.1997年9月要用「認識台灣」教科書，1997年6月時李慶華就攻擊
2.擬定教科書時間最少要三年（單一教科書部編本時代）：委員會訂定課程綱要 –> 一組人寫教科書 –> 撰寫
3.「認識台灣」教科書是李登輝總統的意見，因此當時教育部擬定認識台灣歷史篇、地理篇、社會篇
4.教育部請委員會訂出課程綱要 –> 交給國立編譯館找出主任委員 –> 主任委員再找撰寫委員
5.1994/1995年，國立編譯館館長趙麗雲打電話，請杜正勝教授擔任《認識台灣社會篇》的主任委員
6.杜正勝教授1990年開始寫報紙文章，風評不錯，可能因此被請為社會篇的主任委員
7.杜正勝教授請了林富士、彭明輝兩人撰寫《認識台灣社會篇》
8. 李慶華剛開始是攻擊《認識台灣歷史篇》把日本寫得太好，後來轉為攻擊《認識台灣社會篇》
9.《認識台灣社會篇》主要談台灣戰後的50年的社會變化
10.不攻擊《認識台灣歷史篇》的原因是因為委員裡面很多”同國的”
11.李慶華主要是反對李登輝
12.歷史、地理、社會三個編輯群到最後才會開一次聯席會議，檢查有沒有說法不一或錯誤，沒有人可以主導整個教科書寫法，但杜正勝教授被污衊說控制教科書寫法
同心圓史觀
1.「同心圓史觀」大約比認識台灣教科書早半年
2.當時國立編譯館館長趙麗雲請杜正勝教授主編高中歷史教科書
3.編教科書一定要根據課程剛要來撰寫
4.每一本教科書都有課程綱要，但綱要繁簡不一，太細則難發揮，太粗就比較好發揮
5.主任委員的態度跟課程綱要的擬定有很大的關係
6.90年代的課程綱要，其實大約已經沿用20年了，70年代就編了，70年代也只是修改50年代的課程綱要，所以大家讀的都大同小異，知識沒有隨著時代進步，當時的機制束縛住知識的成長
7.「同心圓史觀」就是杜正勝教授當時要編課程綱要時所提出的
8.以李登輝總統就職演講稿為例看李登輝總統的格局
9.統派對歷史議題都很敏感，因為歷史跟一個人的想法很有關係，因此開始攻擊「同心圓史觀」
10.讀歷史要強調Chronology（年代學），認清歷史的時間發展序列，先有「同心圓史觀」才有「認識台灣」教科書問題，兩件事不一樣，不過「認識台灣」也算是在「同心圓史觀」架構裡面
11.一個學者下筆論述要很有分寸，即使是簡單的一兩句話，也要釐清事情的來龍去脈，表示自己是很了解的，不是一知半解的
1.台灣史很複雜，牽涉範圍很廣
2.不同時期，不同地方的人也會關注台灣史，台灣史是國際性的學術問題
3.任何學術都很難避免立場問題，台灣史也是
4.外國人研究台灣史也會有自己的立場，例如：《被出賣的台灣》作者 George Kerr，就是站在外交官批判國民黨的立場，因此與國民黨史觀不同
5.不必怕立場問題，一個人說他沒有立場才是最危險的，但立場要有根據，最怕就是盲從
「認識台灣」教科書
1.1997年9月要用「認識台灣」教科書，1997年6月時李慶華就攻擊
2.擬定教科書時間最少要三年（單一教科書部編本時代）：委員會訂定課程綱要 –> 一組人寫教科書 –> 撰寫
3.「認識台灣」教科書是李登輝總統的意見，因此當時教育部擬定認識台灣歷史篇、地理篇、社會篇
4.教育部請委員會訂出課程綱要 –> 交給國立編譯館找出主任委員 –> 主任委員再找撰寫委員
5.1994/1995年，國立編譯館館長趙麗雲打電話，請杜正勝教授擔任《認識台灣社會篇》的主任委員
6.杜正勝教授1990年開始寫報紙文章，風評不錯，可能因此被請為社會篇的主任委員
7.杜正勝教授請了林富士、彭明輝兩人撰寫《認識台灣社會篇》
8. 李慶華剛開始是攻擊《認識台灣歷史篇》把日本寫得太好，後來轉為攻擊《認識台灣社會篇》
9.《認識台灣社會篇》主要談台灣戰後的50年的社會變化
10.不攻擊《認識台灣歷史篇》的原因是因為委員裡面很多”同國的”
11.李慶華主要是反對李登輝
12.歷史、地理、社會三個編輯群到最後才會開一次聯席會議，檢查有沒有說法不一或錯誤，沒有人可以主導整個教科書寫法，但杜正勝教授被污衊說控制教科書寫法
同心圓史觀
1.「同心圓史觀」大約比認識台灣教科書早半年
2.當時國立編譯館館長趙麗雲請杜正勝教授主編高中歷史教科書
3.編教科書一定要根據課程剛要來撰寫
4.每一本教科書都有課程綱要，但綱要繁簡不一，太細則難發揮，太粗就比較好發揮
5.主任委員的態度跟課程綱要的擬定有很大的關係
6.90年代的課程綱要，其實大約已經沿用20年了，70年代就編了，70年代也只是修改50年代的課程綱要，所以大家讀的都大同小異，知識沒有隨著時代進步，當時的機制束縛住知識的成長
7.「同心圓史觀」就是杜正勝教授當時要編課程綱要時所提出的
8.以李登輝總統就職演講稿為例看李登輝總統的格局
9.統派對歷史議題都很敏感，因為歷史跟一個人的想法很有關係，因此開始攻擊「同心圓史觀」
10.讀歷史要強調Chronology（年代學），認清歷史的時間發展序列，先有「同心圓史觀」才有「認識台灣」教科書問題，兩件事不一樣，不過「認識台灣」也算是在「同心圓史觀」架構裡面
11.一個學者下筆論述要很有分寸，即使是簡單的一兩句話，也要釐清事情的來龍去脈，表示自己是很了解的，不是一知半解的
